教授这个词原本的词义是教书育人、传授知识与技能。

当代的教授有两个职能身份，老师+学者。

但在之前，不少教授一半以上的精力用在了做项目、拉经费、刷文章及人脉关系上，教学生特本是教本科生的工作敷衍了事。

新规出台，教授不可以敷衍学生，教授要发自内心的爱学生，真正做到传道授业解惑。

其实很多教授重科研而轻教书，也是迫于无奈。上面下达的硬性科研任务，必须按时完成。

如果不对教授设置硬性科研任务，大多数教授还是愿意成为一名合成的老师，为祖国培养各方面的储备人才。

当老师做教职有成就感和快感，并且受人尊重。而且在教学过程中，教授也能梳理自身的专业思路，有利于系统性的对自己从事的专业领域进行更深入而全面的研究。

沈奇是很喜欢当老师的，他上完这节精品课程，对于数学和物理、黎曼猜想和素数分布、高维物理和M理论有了更深刻的认识和新的想法。

求知欲浓烈的大一学生将沈奇团团包围，请教各种各样的问题，有基础性的，也有天马行空的。

沈奇不可能详细解答每一位学生的问题，普林斯顿的做法是通过导修班制度，由辅助教授的导修老师在课后对学生进行解答、巩固相关知识点。

中国高校并没有导修制度，学生遇到学业上的疑惑，通常的做法是自己搞定。

悟性太差，搞不定怎么办？

那就没办法了，学习这种事情靠勤奋也靠天赋。

沈奇挑了几个典型问题回答学生，但这不能解决学生们的全部困惑。

沈奇想过在课后找个时间，专门开一场答疑会，但这也不是解决问题的根本方法，毕竟沈奇时间有限。

于是沈奇萌发了一个念头，在燕大内部收个数学方面的博士生。

此消息传出后不久，一堆简历摆在了沈奇的桌面上，都是燕大数院的硕士研究生。

沈奇开始初选。

“高代100，数分82，数论99，复变函数72……这个学生在某些课程上很强，但也存在明显的短板。”

“高代92，数分88，解几95，数论90，数学物理方法89，代数几何87……这个学生很全面，pick。”

沈奇初选的标准是考察这些研究生本科和硕士阶段各门专业课程的成绩。

某些课程吊炸天拿满分，某些课程只有七十几分的学生，沈奇将他们排除。

所有专业课程都是优良水平，比较全面的学生，沈奇pick他们。

有5名硕士研究生进入了最终PK阶段，沈奇将他们召唤到中心面试。

四男一女共五位学生在沈奇面前一字排开，他们均显激动和期待，他们中的一人将成为沈奇的博士研究生。

能跟着沈奇读博，这意味着什么，对五位学生来说毋庸置疑。